Взаимодействие учителя- логопеда и инструктора по физической культуре в процессе коррекционно- развивающей деятельности. Ярошевич Т. Я. Учитель- логопед МБДОУ д/с . Белгород; Кухтинова Ж. Г. Инструктор по физической культуре МБДОУ д/с . Белгород. Оригинал: скачать. Сертификат о публикации: не выдавался. Обеспечить воспитание физически здорового и развитого ребенка можно только при условии тесного взаимодействия всего педагогического коллектива ДОУ, медицинского персонала и родителей.
- Оформление тетради взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя.
- Преемственность в работе логопеда и других специалистов ДОУ. В связи с этим в системе планирования был выбран принцип понедельного изучения.
С целью повышения эффективности коррекционно- развивающей работы в условиях ДОУ и объединения усилий в данном направлении, в нашем учреждении выстроилась модель сотрудничества учителя- логопеда и инструктора по физической культуре. Преемственность и взаимосвязь в работе учителя- логопеда и инструктора по физической культуре способствует эффективности и прочному закреплению результатов логопедической работы.
Коррекцией речевого и общего развития детей дошкольного возраста с ОНР занимается не только учитель- логопед, но и инструктор по физической культуре. Если учитель- логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то инструктор по физической культуре на специальных занятиях с детьми решает задачи общего физического развития, укрепления здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций. Особое внимание обращается на возможность автоматизации поставленных учителем- логопедом звуков, закрепления лексико- грамматических средств языка путем специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учетом изучаемой лексической темы. В начале учебного года учитель- логопед знакомит инструктора по физической культуре с диагнозами детей (их ре.
Преемственность и взаимосвязь в работе учителя-логопеда и. Тетрадь взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений . Тетради взаимосвязи с воспитателями групп компенсирующей. Взаимодействие специалистов ДОУ компенсирующего вида/ Под ред.
Он позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет когнитивным и речевым развитием детей. Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала, многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень важно как для восприятия речи, так и для её актуализации. Концентрированное изучение темы способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях, оно вполне согласуется с решением, как общих задач всестороннего развития детей, так и специальных коррекционных. Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами, так как все специалисты работают в рамках одной лексической темы.
В результате концентрированного изучения одной темы на занятиях учителя- логопеда и инструктора по физической культуре дети прочно усваивают речевой материал и активно пользуются им в дальнейшем. Учитель- логопед знакомит инструктора по физической культуре с тематическим планом работы на учебный год, согласно ему совместно составляется комплекс речевого материала для развития движений. В специальной коррекционной работе в процессе физического вос- питания решаются задачи словесной регуляции действий и функций активного внимания путем выполнения заданий, движений по образцу, наглядному показу, словесной инструкции, развитие пространственно- временной организации движения. Особенности планирования дальнейшей деятельности с детьми на занятиях по физической культуре состоят в том, что тот раздел, в который входят задания по развитию общих двигательных умений и навыков, дополняется заданиями на коррекцию и исправление двигательных на- рушений, характерных для детей с общим недоразвитием речи. Существенные изменения вносятся в раздел «Подвижные игры».
Он планируется в соответствии с лексическими темами логопедических занятий и работой воспитателя. При отработке учителем- логопедом лексической темы «Домашние животные» на занятии по физической культуре используется подвижная игра «Кролики», в которой дети закрепляют умение прыгать на двух ногах, продвигаясь вперед, а также навык падежного согласования существительных (с мячом: кто у собаки? Я буду строителем. Я буду учителем.). Цель такого планирования - закрепление и расширение словаря ребенка, формирование основных грамматических категорий, активизация речи детей.
Зачастую в силу особенностей развития детей с ОНР инструктору по физкультуре приходится менять правила игры, то есть «раздвигать» регламентированные рамки. Это может проявляться как в усложнении, так и в упрощении правил.
Используется и сюжетная форма занятий, которая также способствует развитию речи. Все сюжетные занятия, темы к ним, игры согласовываются с учителем- лого.
Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. Но и формирование движений происходит при участии речи. Это один из основных элементов двигательно- пространственных упражнений. Ритм речи, особенно стихов, поговорок, пословиц, используемый на сюжетных занятиях, способствует развитию координации общей и тонкой произвольной моторики. Движения становятся более плавными, выразительными, ритмичными.
Нужен ли журнал взаимодействия со специалистами в ДОУ? Да, и все страницы журнала должны быть пронумерованы,прошиты, скреплены печатью, и запись должна делаться после каждого занятия!?!?!?
Я в каждой группе раздаю печатные тексты песен, утренников, роли для театрализаций. Воспитатели завели папочки- копилочки и с начала учебного года накапливают в них песенный репертуар, ну добавим туда и игровой, и музыкально- ритмические движения. О каком улучшении качества детской жизни в ДОУ можно говорить? Кто нибудь об этом думает? Согласна, всё новое вызывает протест, особенно если отнимает время от и так загруженной нашей рабочей жизни. Успехов вам, и терпения, дорогие коллеги!